PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu

A continuació us deixo l’enllaç a la memòria complerta realitzada en la tercera PAC.

PAC 3: ProjecteTIC i aprenentatge significatiu

Autoavaluació del seguiment de l'avaluació continuada global

Fent una mirada enrere me’n adono que al llarg de l’assignatura hi ha hagut un gran canvi en relació als coneixements que tenia de bon principi i els que tinc actualment. Un aspecte que ha fet que me’n adonés d’això a estat la comparació elaborada en la segona PAC entre el primer mapa conceptual i el segon. El fet de participar en els diferents debats i llegir l’article de Domènech i Tirado van fer canviar considerablement les idees i els conceptes que jo creia que ja tenia assimilats. El què van produir tant el debat, com la lectura, com la comparació dels mapes va ser que acomodés coneixements ja existents tot millorant la meva estructura de coneixement amb coneixements nous. Aquest fet, m’ha estat relativament fàcil, perquè el meu compromís amb les meves creences (compromís conceptual previ) no era ferm. Tenia clar, més ben dit, tinc clar que els meus esquemes poden canviar en un futur (compromís cognitiu amb l’aprenentatge).

És per això que, puc afirmar que gràcies a les diverses PAC’s realitzades he sofert una completa reestructuració dels meus esquemes mentals, ja que el meu model mental ha crescut en nombre de conceptes, de relacions i d’interrelacions.

Crec que realment hi ha hagut un canvi conceptual que m’ha portat a un aprenentatge significatiu, el qual podré utilitzar en altres contextos i situacions, tant personals com professionals.

Un dels aspectes que valoro molt positivament és l’autoavaluació que hem hagut de portar a terme al finalitzar cada activitat, ja que t’obligava a portar a terme un exercici metacognitiu per a prendre consciència del procés realitzat. Crec que ha estat una tasca generadora de coneixement.

Ja per finalitzar aquesta autoavaluació, destacar què el què més m’ha agradat d’aquesta assignatura és que la teoria estudiada té una estreta relació amb la pràctica, ja que al llarg de l’assignatura se’ns ha demostrat a partir de l’experiència que el més important per a què hi hagi aprenentatge és que aquest sigui significatiu per a l’aprenent. Considero totes les activitats portades a terme al llarg del semestre ens porten a la mateixa conclusió, que la tecnologia educativa esdevé una eina fonamental per a fer que l’aprenentatge sigui realment significatiu, eficaç i contextual.

Autoavaluació de la PAC 3

Autoavaluació de l’activitat

A continuació es dona pas a l’autoavaluació de la pròpia activitat portada a terme, així com de la memòria en qüestió, tot revisant els diferents apartats elaborats.

Primerament trobem el disseny de l’activitat, el qual a seguit l’estructura i el format de la fitxa de disseny elaborada prèviament. Considero que tant la presentació com l’estructuració és bona ja que queda tot ben organitzant i s’entén amb facilitat. D’altra banda, l’elecció del problema crec que també és força adequat, doncs a sorgit de les pròpies motivacions dels aprenents i d’un conflicte ocasionat fortuïtament. Aquest fet provoca que el problema i la seva resolució sigui realment significativa per als alumnes, ja que sorgeix d’una mancança de coneixements,  i són ells mateixos els qui mostren interès per ampliar i solucionar. La planificació a estat acurada, en relació a les activitats relacionades amb agents tecnològics, tot i que s’ha trobat a faltar altres activitats complementàries, en les quals no s’utilitzessin les noves tecnologies. Tot i això, la utilització de les TIC a estat molt motivadora per als alumnes, i al mateix temps generadora d’aprenentatge significatiu, tal com ja s’ha esmentat en apartats anteriors.

El següent dels apartats és la creació d’un petit mapa de concepte en el qual es representa l’activitat realitzada en relació l’aprenentatge significatiu recolzat a la tecnologia educativa (TE).  Considero que el mapa elaborat representa els conceptes clau treballats al llarg de l’assignatura i de les diverses activitats realitzades, així com la relació que el present projecte manté amb aquest. En el mapa es pot observar com el projecte inclou activitats que utilitzen agents tecnològics els quals estan inclosos en la TE, que és promotora de l'aprenentatge significatiu, ja que permet construir canvis conceptuals.

A continuació s’ha realitzat una descripció acurada del procés seguit en les diferents sessions portades a terme durant el projecte, la qual considero que a estat detallada i concreta, sense estendre's en excés.

Els dos següents apartats es centren en l’avaluació. Primerament trobem l’avaluació de l’aprenentatge aconseguit, en el qual s’ha exposat quin tipus d’avaluació s’ha portat a terme durant el projecte i si els alumnes han aconseguit o no realitzar un aprenentatge significatiu. Seguidament trobem l’avaluació tecnològica del disseny, on considero que s'ha portat a terme una bona, complerta i objectiva avaluació del disseny. S'ha avaluat el procés, el seus elements i també els recursos emprats, tot trobant punts forts i punts febles de cadascun.

El darrer dels apartats és el de les conclusions, que crec que se’n han extret algunes que poden ser útils per al futur de la pràctica psicopedagògica, així com a l'elaboració i disseny de noves activitats.

Un cop finalitzada l’activitat reconec que ha estat molt laboriosa, però estic satisfeta tant dels resultats obtinguts com dels aprenentatges realitzats durant la seva elaboració. L’objectiu principal era produir aprenentatge significatiu en els alumnes, però me’n adono que al mateix temps jo també he realitzat un canvi conceptual i he construït un nou model mental en relació als continguts treballats al llarg d’aquesta assignatura.

El meu procés d'aprenentatge en forma de cas

CANVI CONCEPTUAL I ARENENTATGE SIGNIFICATIU
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Al llarg de l’assignatura de Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació (NTICEDU) s’han realitzat diferents activitats. Aquestes activitats s’han realitzat a partir de diferents eines relacionades amb les TIC, les quals han guiat l’aprenentatge dels alumnes potenciant l’aprenentatge constructiu i funcional, per tant aprenentatge significatiu. El seguit d’activitats diverses que s’han realitzat han permès a l’alumne un canvi conceptual permetent elaborar nous models mentals.
INDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
Context general
Experiència en ensenyament	4 anys	Cinquè semestre a la UOC
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Utilització personal i professional.	A casa i a l’escola
Tipus d’escola	Universitat	Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Localització del centre	En línia	---
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador personal, connexió a Internet, campus virtual i recursos web 2.0 (CmapTools, Blog)	---
Situació sòcio - econòmica del alumnes	Nivell mitja.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Llicenciatura de segon grau de Psicopedagogia	En curs
Àrea / Unitat	Psicopedagogia	Assignatura de Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació (NTICEDU)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	PAC 1: De la teoria a la pràctica ben argumentada. Debat estructurat. PAC 2: Síntesi de coneixement. Canvi conceptual Informe d’experiència. PAC 3: Projecte. Disseny desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge simple basada en un problema concret. Elaboració d’un blog.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l’educació, des d’un marc socio-cultural de reflexió. Des d’una interpretació constructivista dels processos d’e-a, pretén la reflexió de com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació de situacions mediates que promoguin l’aprenentatge significatiu.	---
Tipus d’activitat	Activitats teòriques i pràctiques d’avaluació continuada.	Presència d’activitats d’autoavaluació.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador personal amb connexió a Internet.	www.uoc.edu www.blogger.com http://cmap.ihmc.us/ http://kite.missouri.edu/
Raó per la qual la fa servir	Considera la tecnologia educativa (TE) una eina potenciadora de l’aprenentatge significatiu i funcional.	---
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Compromís conceptual previ, compromís cognitiu, col·laboració, representació gràfica, anàlisi, avaluació, autoavaluació, reorganització de coneixements.	---
Dificultats trobades	Falta d’experiència en la utilització d’algunes eines te3cnològiques, com la creació d’un blog o la utilització del programari CmapTools.	---
Ajuda / Col·laboració emprada	Utilització del fòrum i de l’espai de debat de l’aula virtual, per a compartir dubtes. Orientacions de la consultora exposades al tauler i resolució de dubtes.	---
Rol del professor	Director, orientador, proporciona activitats estructurades i orientacions explícites.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions, actiu, constructiu, intencional, contextualitzat, reflexiu, col·laboratiu i conversacional.	Principis d’un aprenentatge significatiu definits per Jonassen (1999).
Resultats
Observacions	La realització de les diferents activitats proposades per la consultora han permès el canvi conceptual en els alumnes.	---
Avaluació de l’aprenentatge	L’avaluació ha estat continua, Tant per part del professor com dels alumnes.	---
Lliçó apresa pel professor	---	---

Història complerta

Entrevistador: Bon dia Inés, primer de tot gràcies per concedir-nos aquesta entrevista.

Alumna UOC: Bon dia, estic encantada de respondre tot el què em demaneu.

E: Bé, comencem doncs. M’agradaria demanar-li que compartís la seva història en relació al procés d’aprenentatge que has experimentat al llarg d’aquest semestre cursant l’assignatura de NTICEDU.

A: Que és el què vol saber?

E: Podria explicar-nos en què ha consistit aquesta assignatura? Quins activitats heu realitzat?

A: Al llarg del semestre hem realitzat 3 PAC’s, cadascuna es desglossa en diferents activitats. Una activitat prèvia va consistir en respondre un qüestionari d’Avaluació Inicial i elaborar un mapa conceptual sobre la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació.

E: Diu que va ser una activitat prèvia d’avaluació inicial, per tant encara no havien començat a endinsar-se en el temari propi de l’assignatura?

A: Així és. Varem elaborar aquesta activitat abans d’obrir el material en paper de l’assignatura. Considero que va ser una bona manera de plasmar quins eren els coneixements previs de cada alumne, conèixer on ens situàvem, sense influència del material elaborat pels consultors.

E: I com creu que li va sortir aquesta activitat?

A: Realment malament, ara comparo les respostes que vaig donar, i n’hi ha molt poques, per no dir cap, que coincideixin amb les que donaria actualment.

E: Caram, així considera que realment ha après amb aquesta assignatura?

A: No sé si he après molt o no, però els meus coneixements i la manera d’entendre els conceptes han canviat considerablement.

E: Bé, quina és la següent activitat que van realitzar?

A: La següent activitat va consistir en la participació en un debat molt estructurat, en carpetes i en diferents fils de participació. Cada alumne havia de participar en com a mínim en dos dels fils proposats, tot defensant una postura, sociodeterminista o tecnodeterminista. Per a l’elaboració d’aquesta activitat ja havíem començat a endinsar-nos en el material, tot llegint el primer mòdul de l’assignatura i l’article de Domènech i Tirado (2002). Cal destacar que les diferents aportacions del debat havien d’estar ben argumentades, fet que no m’hi havia parat mai a pensar, però que considero que és molt important.

Després de la participació en el debat varem haver d’avaluar a un company de l’aula, a partir d’un formulari en googledocs d’una rúbrica prèviament consensuada.

E: A què es refereix quan diu que havia d’estar ben argumentat?

A: La consultora ens va facilitar un dossier de com argumentar adequadament. Com he dit, no m’ho havia plantejat mai de com s’ha d’argumentar una idea, ara però, crec que és la base per a que hi hagi una bona comunicació.  El primer què cal tenir en compte és que qualsevol argument intel·lectual ha de tenir com a mínim dues parts, la premissa i la conclusió. Les premisses són els fonaments de la tesi o afirmació que s’esposa, així com les demostracions i justificacions que s’aporten per sustentar la tesi o fer canviar d’opinió a l’interlocutor. D’altra banda, la conclusió és la síntesi o reafirmació de la tesi argumentada.

E: Perquè considera que els van fer avaluar a un company/a i no a vosaltres mateixos?

A: Crec que el fet d’avaluar a un company comporta, probablement, la lectura de diferents fils del debat, a part dels que un mateix havia participat.

E: Què destaca de la segona de les activitats?

A: La segona activitat va consistir en reelaborar el mapa de conceptes creat en la l’avaluació inicial. Gràcies a la lectura de l’article i a la participació en el debat, el conceptes que teníem sobre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació (C-T-S-E) havien progressat considerablement. Personalment crec que un cop vaig tenir fet el mapa de conceptes i el vaig comparar amb el primer que havia elaborat, va ser quan realment em vaig adonar de l’ampliació i el canvi conceptual que s’havia produït.

E: Què considera que és el canvi conceptual?

A: Entenc que el Canvi conceptual és el què es produeix quan realment hi ha hagut un aprenentatge significatiu. És a dir, els coneixements previs entren en contacte amb els nous coneixements, i fan ampliar o modificar les estructures internes de coneixement, tot produint nous models mentals.

E: I en la tercera i última  activitat, això també li ha succeït? Ens la pot explicar una mica?

A: Sí, indiscutiblement. La tercera activitat va consistir en el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge simple basada en un problema concret. Penso que aquesta activitat ens ha servit per portar a la pràctica molts dels coneixements adquirits al llarg del semestre. El projecte que jo vaig dissenyar consistia en resoldre un problema que se’ls va plantejar a alumnes de P-5 d’Educació Infantil, sobre si tots els vaixells són iguals. Per tal de resoldre’l es van fer servir les TIC com a eina de treball, ja que, com hem pogut veure al llarg de l’assignatura, són un element motivador i funcional per a l’aprenentatge.

E: Per tant, considera que els alumnes també han adquirit un aprenentatge significatiu amb aquest projecte?

A: Si, sens dubte. El problema no els va ser imposat, sinó que era una motivació pròpia. A més les activitats afavorien l’aprenentatge actiu, constructiu, intencional, contextualitzat, reflexiu, col·laboratiu i conversacional.

E: Ara que ja coneixem les diferents activitats que heu realitzat al llarg de l’assignatura. Què t’agradaria destacar d’aquesta?

A: Crec que ha estat una experiència molt gratificant, ja que donar-te compte que realment estàs aprenent i adonar-te de tot aquest procés no té preu. Encara més,si veus que els aprenentatges adquirits tenen una funcionalitat, és a dir, que els pots posar a la pràctica i que donen bons resultats, tal i com hem fet en la darrera activitat. Per cert, hi ha una cosa que ens descuidem! No té parlat de la creació del blog!

E: També heu creat un blog en aquesta assignatura? Caram, quina feinada!
A: Sí. La creació del blog tenia com a objectiu poder monitoritzar la nostra pròpia autoavaluació, a mode de diari d’aprenentatge o portafoli. D’aquesta manera tots els membres de l’aula poden trobar les fites que hem aconseguit, les capacitats que creiem desenvolupades, algunes evidències gràfiques, recursos, descobriments, aprenentatges, conclusions i reflexions.

E: I ja en sabia de crear un blog?

A: La veritat és que no, però no és tant difícil no sembla en un principi. Jo no havia creat mai un blog, ni tan sols m’ho havia plantejat mai, però la idea em va motivar des d’un començament ja que això de remenar l’ordinador m’agrada prou. A més ara que ja sé com funciona, m’agradaria crear-ne un de personal, vull dir, que no tingui res a veure amb cap assignatura, i així poder tenir recollits diferents articles, activitats, contes...relacionats amb el món de l’educació, concretament l’educació infantil. També m’ha cridat l’atenció que pots crear la teva pròpia llista de blogs, i així tenir-los tots recollits, de manera que no s’obliden els noms ni les direccions.

E: Així, de la creació del blog, en traurà profit?

A: Si, se’ns dubte. Penso que és una eina de treball molt funcional.

E: Bé, doncs fins aquí les nostres qüestions. Moltes gràcies per tot, ha estat un plaer.

A: Igualment, gràcies a vosaltres!

El projecte en forma de cas

PROJECTE: TOTS ELS VAIXELLS SÓN IGUALS?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de P-5 podran veure diferents tipus de vaixells i adonar-se si són tots iguals i si tots serveixen per a fer les mateixes tasques, a partir de diverses activitats relacionades amb les noves tecnologies.
INDEX	CONTINGUT	OBSERVACIONS
Context general
Experiència en ensenyament	4 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir a classe i a casa	---
Tipus d’escola	Escola pública	---
Localització del centre	Centre ciutat	Manresa
Connexió	Internet	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica	---
Situació sòcio - econòmica del alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Infantil	P-5
Àrea / Unitat	Descoberta de l’entorn	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Observar i adonar-se de les diferències entre els vaixells	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Descobrir diferents tipus de vaixells i les principals parts	---
Tipus d’activitat	Experimentació i interpretació	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Connexió a Internet	·   Programari JClic: - Els mitjans de transport - Transports navals - Transportes ·   Pintar dibuixos online ·   Cercador Google
Raó per la qual la fa servir	Motivació dels alumnes i facilitat d’autoavaluació en el programari JClic	---
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Observació, anàlisi i reflexió	---
Dificultats trobades	Els diferents nivells d’aprenentatge en relació a l’ús de l’ordinador	---
Ajuda / Col·laboració emprada	Mestra de reforç dins l’aula	Pren gran importància l’ajuda entre companys/es
Rol del professor	Proporciona i presenta les activitats i orienta el treball dels alumnes	---
Rol de l’estudiant	Explorar i descobrir característiques dels vaixells	---
Resultats
Observacions	Els alumnes porten a terme de diverses activitats	---
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació sumativa al llarg de tot el procés d’aprenentatge. Autoavaluació per part dels alumnes amb el programari JClic.	---
Lliçó apresa pel professor	Que cada alumne treballi amb un ordinador individualment, màxim un ordinador per cada dos nens/es.	---

Història complerta

Entrevistador: Hola Inés, primer de tot donar-li les gràcies per concedir-nos aquesta entrevista.

Professora: De res, encantada!

E: Comencem doncs, en quina escola treballa actualment?

P: Aquest anys estic treballant en una escola pública de la localitat de Manresa.

E: Quin és el nivell socioeconòmic del alumnes?

P: L’escola està situada al centre de la ciutat, i els habitants de la zona tenen un nivell mitjà-alt. Per tant, fins fa poc es podia considerar que les famílies dels nostres alumnes tenien un bon nivell adquisitiu. Actualment, però, hi ha hagut un gran nombre de matriculacions d’alumnes nouvinguts, procedents de diversos països, això ha fet que el nivell socioeconòmic baixés, i actualment es podria dir que la situació dels alumnes és de nivell mitjà.

E: Considera que l’escola disposa d’unes bones instal·lacions?

P: Sí, l’edifici va ser restaurat fa 4 anys i ara és ben nou, amb el suficient nombre d’aules àmplies i molt lluminoses.

E: I en relació als recursos tecnològics?

P: La veritat és que tampoc ens podem queixar, tenim una aula d’informàtica molt gran amb uns 40 ordinadors aproximadament. També hi ha un armari, en el qual hi han 30 ordinadors portàtils, per tal que els alumnes puguin treballar amb aquesta eina a la mateixa aula ordinària. També disposem d’una aula on hi ha un televisor, un DVD, un vídeo, un projector i una pantalla. D’altra banda tots els cicles d’educació primària disposen en una de les aules de projector i pantalla, però malauradament a infantil encara no ens han arribat. A més, totes les aules d’educació primària també tenen com a mínim un ordinador a l’aula. L’única cosa que encara no hem aconseguit de tenir a l’escola és una pissarra digital.

E: Ens diu que “malauradament” a infantil encara no han arribat el projector i la pantalla, considera que en aquest cicle també n’hi hauria d’haver? Realment el faríeu servir?

P: Indiscutiblement, crec que hi hauria d’haver un projector i una pantalla a cada aula, no només un per cicle, ja que ofereix moltes possibilitats per a treballar amb els alumnes.

E: Així doncs, dones molta importància a l’ús de les noves tecnologies a l’escola?

P: Penso que les TIC tenen un pes molt important en la nostra societat, per tant l’escola no es pot despenjar d’aquest moviment. Actualment ens trobem en la societat de la informació, marcada per l’aparició de les noves tecnologies. Crec que les TIC són una eina que genera coneixement, i com a tal a l’escola les hem d’aprofitar i treure’n el màxim rendiment, ja que al mateix temps són un element motivador per als alumnes.

E: M’agradaria demanar-li sobre alguna experiència que hagi tingut a l’aula en relació a les noves tecnologies?

P: Doncs bé, el darrer mes de desembre varem estar treballant en un projecte sobre els vaixells amb els alumnes de P-5. Per tal de fer-ho més dinàmic i participatiu per als alumnes varem utilitzar els ordinadors en la majoria de les sessions.

E: I com va sorgir aquest projecte?

P: A les aules d’educació infantil d’aquesta escola, cada setmana hi ha un alumne que és el protagonista de la classe. Aquesta activitat consisteix en què cada setmana hi ha un protagonista i aquest porta fotos de la seva família i algunes joguines, i explica a la resta de companys coses sobre ell mateix i les coses que ha portat.

Quan un alumne ens explicava quines eren les seves joguines preferides, entre elles un vaixell, va sorgir el dubte de si tots els vaixells són iguals. I varem decidir investigar sobre els vaixells per a poder solucionar aquest dilema que teníem.

E: Quin va ser el procés que vareu seguir per a poder resoldre’l?

P: En la primera de les sessions varem fer una posada en comú dels coneixements previs que teníem sobre els vaixells, i com ens varem adonar que hi havia certes discrepàncies varem decidir buscar fotos de vaixells a l’ordinador. Això va ser el què varem fer en la segona sessió, varem utilitzar el cercador de Google per a veure diferents imatges vaixells, i varem descobrir que n’hi ha de molt diferents. Cada nen i nena ens va ensenyar quina era la imatge que més li havia agradat i ens va explicar el perquè. En la tercera sessió varem realitzar diferents activitats JClic relacionades amb els vaixells, en les quals varem descobrir què hi han diferents tipus de vaixells (transatlàntic,  transbordador, vaixell de càrrega, portacontenidors, creuer, portaavions, petrolier, etc.) i van identificar les principals parts d’un vaixell (proa, popa, àncora, hèlix, coberta i xemeneia). En la quarta sessió, una mica més lúdica, varem pintar diversos transports marítims a l’ordinador. En la cinquena i última sessió varem fer una posada en comú de les diferents activitats realitzades i dels aprenentatges extrets. La mestra tutora va aprofitar per a presentar uns materials elaborats a partir de les fotografies cercades pels alumnes en la segona sessió.  Finalment els alumnes van poder jugar lliurament amb els dos materials elaborats per les mestres, i aquest materials han quedat com a un material més per treballar per racons.

E: Molt bé, perfecte. I quina és la fita de la història?

P: Amb aquest projecte es va procurar que fossin els alumnes els que arribessin a crear el seu propi aprenentatge. Durant un activitat va sorgir el dubte de si tots els vaixells eren iguals, i com es va detectar cert interès per a resoldre el conflicte, les mestre varem proposar activitats per a orientar el procés d’aprenentatge dels alumnes.

E: Quin paper tindrien les noves tecnologies en aquest projecte?

P: Les Tic prenen un paper molt important, ja que és gràcies a elles que podem  contextualitzar el problema i sobretot fer-lo real i significatiu per poder motivar als alumnes a resoldre’l.

E: Quins aspectes creu que es podrien canviar per millorar aquesta història?

P: Un dels canvis que faria si hagués de repetir aquest projecte seria incloure activitats amb el projector i la pantalla, o bé , amb la pantalla digital si les instal·lacions ho permetessin. Crec que en la darrera sessió si hi hagués hagut una pantalla en la qual poder projectar les fotografies presses durant tot el projecte, seria de gran ajuda per poder recordar tot el procés, afavorint al canvi conceptual i a l’aprenentatge significatiu. D’altra banda també hagués estat molt favorable que els alumnes poguessin veure els resultats dels companys, tant les imatges cercades en la segona sessió com els diferents vehicles marítims pintats en la quarta sessió.

E: Té alguna cosa a dir a altres professors que vulguin fer algun projecte semblant? Quina lliçó va aprendre?

P: M’agradaria aprofitar aquesta entrevista per animar a tots els professors, sobretot als que encara dubten si l’ús de les noves tecnologies a l’escola és apropiat o no, a endinsar-se en projectes com aquest, ja que la inclusió de les noves tecnologies en el  món educatiu obre un gran ventall de possibilitats per a fomentar l’aprenentatge significatiu en els nostres alumnes. És nostre el deure d’ensenyar als alumnes a utilitzar les noves tecnologies adequadament, per tal que siguin ells mateixos els qui les utilitzin per arribar a construir coneixement.

E: Doncs res més, moltes gràcies!

P: Gràcies a vosaltres, ha estat un plaer!