Mostra documental del projecte

S'ha realitzat un recull de fotografies digitals que permeten observar quin ha estat el procés  i el resultat del projecte portat a terme amb els alumnes de P-5. S’ha elaborat un document de Power Point, en el qual hi ha una mostra representativa d’aquest procés de manera ordenada en les diferents sessions que s’han portat a terme.

Mostra documental

Mapa conceptual projecte

A continuació es presenta el mapa conceptual que mostra on es situa l’activitat del projecte final, en relació a les possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu.

Fitxa de disseny del projecte

La tercera PAC plantejada pels consultors d'aquesta assignatura ha estat dissenyar i portar a la pràctica una activitat d’ensenyament - aprenentatge mediada per un docent o un coordinador psicopedagògic i per les TIC a partir d’un problema significatiu per la persona o persones que aprenen a mode d’investigació–acció. El què es pretén és partir d’un problema significatiu, i més o menys quotidià, que l’aprenent o aprenents puguin entendre i que els motivi a actuar i dirigeixi el procés de resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.

Prèviament a la pràctica hem hagut d’entregar una fitxa de disseny del projecte, per tal de que el consultor la validés.

A continuació es presenta la fitxa de disseny del meu projecte, un cop ja ha estat validada per la consultora.

Fitxa de disseny – Inés Martin Ramia
Títol	Tots els vaixells són iguals?
Descripció dels agents personals i  de la tecnologia pediadora	·      Aprenents: 26 alumnes de P-5 B de l’Escola Bages de Manresa. ·      Mediadors: Mestra tutora i mestre de reforç. ·      Tecnologia mediadora: Ordinadors de l’aula d’informàtica amb sistema operatiu Windows XP. S’utilitza la connexió a Internet (cercador d’imatges i d’informació Google, programari JClic i diferents pàgines webs).
Descripció del problema	Els alumnes descobreixen que no tots tenen la mateixa opinió sobre els vaixells, un grup d’alumnes pensa que qualsevol vaixell serveix per anar a pescar, mentre els altres diuen que no. Els alumnes activen el seu interès per aquest tema desconegut, ja que volen descobrir qui té raó i si tots els vaixells són iguals. El problema sorgit en aquesta classe de P-5, es pot descriure segons: - Estructuració:és un problema ben estructurat, ja que la seva solució és limitada i les respostes correctes i convergents. A més requereix l’aplicació d’un nombre determinat de conceptes i regles. - Complexitat: és tracta d’un problema poc complex, ja que implica un conjunt restringit de factors o variables. - Especificitat de camp: és un problema abstracte, perquè tot i que parteix d’una problemàtica real dels aprenents, el concepte de vaixell és abstracte, ja que per a nosaltres no és de proximitat, ni tenim facilitat per a veure’n cap de forma directa.  D’altra banda, segons Jonassen aquest problema seria de la tipologia problema que usa regles, ja que utilitza un sistema de recerca en línia per a localitzar informació important en la web.
plantejament del problema	A les aules d’educació infantil d’aquesta escola, cada setmana hi ha un alumne que és el protagonista de la classe. Aquesta activitat consisteix en què cada setmana hi ha un protagonista i aquest porta fotos de la seva família i algunes joguines, i explica a la resta de companys coses sobre ell mateix i les coses que ha portat. Quan un alumne ens explicava quines eren les seves joguines preferides, entre elles un vaixell, va sorgir el dubte de si tots els vaixells són iguals. Martí: - He portat un vaixell, jugo a la banyera a pescar peixos. Anas: - Però aquest vaixell no serveix per pescar, és per fer viatges. Estela: - Jo vaig anar de vacances amb els meus papes amb un vaixell. Rita: - Jo també, i era com aquest. Martí: - Però aquest també serveix per pescar. Anas: - Nooo! Mestra: - Que hi ha vaixells per pescar i vaixells per fer viatges? Grup de nens 1: - Si! Grup de nens 2: - No! Romaisa: - Hi han vaixells diferents; de grans, de petits, per pescar i per fer viatges! Josep Mª: - Si, i també que porten petroli! Mestra: - I tots els vaixells serveixen per tot? Grup de nens 1: - No! Grup de nens 2: - Si! Mestra: - Us agradaria sortir de dubtes? Investiguem si tots els vaixells són iguals? Martí: -Si, perquè aquest també és per pescar!
Context de l’activitat	Aquesta activitat forma part de l’educació formal. Es portarà a terme a l’aula ordinària dels alumnes i a l’aula d’informàtica.
Característi-ques dels aprenents	Es tracta d’un grup de nens i nenes de 5 anys, per tant, segons Piaget es troben en l’estadi pre-operacional (de 2 a 7 anys), caracteritzat per la capacitat de representació i la intel·ligència verbal. És un grup molt motivat per aprendre i amb ganes de treballar, sempre i quan els continguts a treballar siguin del seu interès. Tot i això són força moguts i xerraires, i a vegades els costa parar l’atenció sinó tenen un suport visual. Per això l’ordinador els és una eina de gran ajuda com a reforç de determinats continguts. Cal dir que a l’escola no han tingut contacte directe amb els ordinadors fins aquest curs, tot i que la majoria de nens i nenes en tenen a casa i estan força familiaritzats. Cal destacar la presència d’un nen amb un trastorn del espectre alcohòlic fetal, que necessita del suport d’una vetlladora, tot i que les hores que hi ha el reforç a l’aula, quan es porta a terme aquest projecte, la vetlladora no hi és.
Competències específiques	Amb aquesta activitat es treballen les capacitats bàsiques d’educació infantil exposades a continuació. Cal dir que estan organitzades entorn els eixos següents: -  Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma: 1. Progressar en el coneixent i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d’ell mateix i dels altres. -  Aprendre a pensar i a comunicar: 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. -  Aprendre a descobrir i tenir iniciativa: 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. -  Aprendre a conviure i habitar el món: 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflicte. 9. Comportar-se d’acord amb una pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. En relació als objectius generals del segon cicle de l’Educació infantil marcats pel currículum prescriptiu, es treballen els següents: - Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i superant les dificultats. - Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes pròpies. - Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives positives amb actituds d’empatia i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica. - Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món natural, social, físic i material. - Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc. - Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. - Aprendre i gaudir de l’aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el coneixement d’una manera cada vegada més estructurada. Objectius específics d’aprenentatge i criteris d’avaluació: - Expressar oralment els coneixements previs sobre els vaixells. -  Participar en la recerca d'informació i en les activitats proposades. -  Conèixer les característiques principals dels vaixells. -  Descobrir els diferents tipus de vaixells. -  Cercar informació sobre les diferents funcions dels vaixells. - Progressar en l’adquisició d’hàbits d’organització del treball. - Prendre consciència dels aprenentatges que es van fent. - Desenvolupar habilitats de resolució de problemes.
Continguts	Conceptuals -  Observació de les principals característiques dels vaixells. -  Reconeixement de diferents tipus de vaixells (transatlàntic,  transbordador, vaixell de càrrega, portacontenidors, creuer, portaavions, petrolier, etc.). -  Identificació de les diferents parts d’un vaixell (proa, popa, àncora, hèlix, coberta i xemeneia). -  Coneixement de les diferents funcions d’un vaixell (transbordadors, transport de persones, transport de mercaderies, vaixells de pesca, vaixells de guerra, vaixells recreatius, etc.).. Procedimentals -  Recerca i selecció d'informació d'interès i fotografies representatives. -  Enriquiment del treball amb les investigacions dels companys. -  Posada en comú de les experiències, trobades i aprenentatges. -  Familiarització i utilització del processador Goggle. Actitudinals -  Participació activa en les diferents activitats d’ensenyament – aprenentatge. -  Iniciativa i interès en les pràctiques proposades. -  Mostrar interès i curiositat durant les activitats i enfront les tecnologies utilitzades. -  Valorar l’intercanvi d’informacions i experiències am els companys/es i el professor/a. -  Respectar les aportacions i els treballs realitzats per la resta de companys i companyes.
Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions	·Primera sessió: A la classe ordinària fem una posada en comú dels coneixements previs que tenim sobre els vaixells. La mestra és la mediadora de la conversa, que va fent preguntes per tal de fer pensar als nens i nenes i donar pautes per a què exposin les seves opinions i experiències en relació als vaixells. ·Segona sessió: Anem a l’aula d’informàtica i busquem en el cercador d’imatges de Google diferents imatges de vaixells. Són els infants els qui escriuen la paraula vaixell utilitzant el teclat de l’ordinador. Cada nen ens ensenya quin és la imatge que ha trobat què més li ha agradat i explica el perquè. ·Tercera sessió: Tornem a l’aula d’informàtica, realitzem diferents activitats JClic relacionades amb els vaixells. -    Els mitjans de transport: <http://clic.xtec.cat/projects/transp4/jclic/transp4.jclic.zip> -    Transports navals: <http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/naval/activitat/nivell1.html> -    Transportes: <http://clic.xtec.cat/projects/transpo2/jclic/transpo2.jclic.zip> ·Quarta sessió: Pintem diferents vaixells a l’ordinador, a través de la pàgina web <www.dibuixos.cat>. ·Cinquena sessió: Què sabíem abans i què sabem ara. Posada en comú de les diferents activitats realitzades i quins són els aprenentatges que n’hem extret.
Fonamentació psicopedagò-gica	Aquest projecte sorgeix d’una curiositat pròpia dels alumnes, fet que provoca que l’aprenentatge que creïn sigui significatiu, ja que construeixen el coneixement a partir de les seves motivacions. Partiran dels seus coneixements previs, per tal d’establir noves relacions i crear coneixements. Es porta a terme un treball globalitzat, ja que a partir de la conversa, sorgeix un tema científic per a investigar a través de les noves tecnologies. D’altra banda, també cal dir que es treballen continguts de caràcter transversal com l’educació per la convivència, ja que treballa el respecte pel material i la diversitat d’opinions, així com el respecte pels altres, la valoració del propi esforç i comprendre les limitacions pròpies i dels altres.
Procediments i criteris d’avaluació	L'avaluació que es portarà a terme a través d’observació sistemàtica de les mestres durant les activitats que fan els nens i nenes. Aquesta observació aportarà els elements necessaris per a fer una avaluació formativa, per tal que permeti ajustar l’ajut pedagògic necessari a cada infant i així assolir els objectius previstos. Per tant, l’avaluació serà global i continuada, fent referència al conjunt de capacitats expressades en els objectius generals, tenint en compte el context sociocultural del centre i les seves característiques.
Previsió de temporització	La temporització prevista és d’una setmana. És treballa aquest projecte cada dia a la tarda.

Conclusions i argumentació sobre el propi canvi conceptual

Un cop finalitzada la lectura de l’article de Domènech i Tirado i la del mòdul de Julio Cabrero, així com realitzades les aportacions pròpies i dels companys i companyes al debat de l’assignatura de NTICEDU, considero que la meva visió respecte la relació entre ciència, tecnologia, societat i educació (C-T-S) a variat considerablement. És per això que puc afirmar que en el meu cas hi ha hagut un canvi conceptual, que he pogut observar en la realització del mapa conceptual integrador i sobretot en l’anàlisi i la comparació que he fet entre aquest i el mapa inicial de conceptes.

Gràcies a les diferents activitats proposades per l’assignatura he pogut experimentar un canvi conceptual, ja que ha canviat la manera d’entendre els conceptes ciència, tecnologia i societat, així com el marc conceptual en què es troben i la relació que mantenen. D’altra banda podem observar, en la comparació dels dos mapes conceptuals, que hi ha hagut un increment en el nombre de relacions que mantenen aquests conceptes, així com les seves conseqüències.

En el meu cas, al principi els meus coneixements sobre la relació entre C-T-S eren molt simples, tal i com es pot observar en el primer mapa conceptual. En aquest moment entenc que hi ha una interrelació entre C-T-S, ja que són conceptes que van molt lligats i que no és pot concebre un sense tenir present als altres. Tal i com es pot observar en el mapa conceptual integrador, la societat utilitza la tecnologia que aplica uns coneixements que són produïts per la ciència, que al mateix temps influeix en la societat. D’altra banda, també cal dir que tots aquests conceptes, així com la relació que mantenen, són estudiats per la psicologia. És per això, que reafirmo a Domènech i Tirado (2002), quan citen la necessitat d’entendre’ls com “un tot que fa intel·ligible la realitat quotidiana de la psicologia” i destacar la relació d’interdependència que mantenen així com les seves repercussions en els diferents àmbits, concretament, l’educació.

D’altra també he pogut observar que el fet de participar en un debat, així com realitzar aquest informe respectant una estructura argumentativa, també ajuda a valorar si hi hagut o no un canvi conceptual i si aquest és coherent i és té ben  assimilat. Per tal d’argumentar correctament, tant les aportacions del debat com les idees aquí exposades, és necessària una confrontació de models i posicionar-te d’una o altra banda, per tal de poder argumentar correctament una premissa i una conclusió.

És per això, que considero que des d’un principi les bases del meu aprenentatge significatiu s’han anat assentant, ja que aquesta ampliació en el nombre de conceptes i els canvis en la seva relació ha permès que pugui reestructurar els sistemes conceptuals que tenia per tal de construir un nou model mental. Cal dir, però, que per tal d’assolir aquest canvi conceptual ha estat necessari un compromís conceptual previ davant l’experiència anterior,  que permetés reestructurar el què sabia a partir de l’anàlisi de la nova informació, i creant així aprenentatge significatiu.

Mapa conceptual integrador

Síntesi debat

Les meva síntesi del debat a estat la següent:

A)    Un cop finalitzat el debat me’n adono que en el món relacionat amb la tecnologia no hi ha res clar ni imposat, és a dir, que hi poden haver dues posicions ben diferents, com són la sociodeterminista i la tecnodeterminista, però que en realitat acaben compartint una mateixa visió, ja que cap de les dues postures s’imagina un món sense cap tipus de tecnologia, però tampoc un món completament tecnològic, ja que sempre hi ha d’haver una part humana. És per això que m’ha estat una mica difícil defensar el meu bàndol determinista, ja que segons en quines ocasions la part humana i científica és molt necessària, i és que com diu l’article de Domènech i Tirado hi ha la “necessitat de parlar de ciència, tecnologia i societat com un tot que fa intel·ligible la realitat quotidiana”. És a dir, aquest debat m’ha servit per adonar-me que no es pot tallar la relació que hi ha entre la societat i la tecnologia, ni entre la tecnologia i la ciència, sinó que un concepte et porta a l’altra i a l’inversa, ja que hi ha una interrelació entre els tres conceptes.

B)    Tenint en compte els criteris d’avaluació, considero que la meva participació al debat ha estat correcta, ja que he intentat exposar les meves argumentacions de forma clara i concisa. D’altra banda he respectat el bàndol que hem tocava defensar i he intentat cotraargumentar les participacions del bàndol contrari. A més he intentat relacionar els continguts del fil treballat amb els del mòdul i el material treballat fins al moment. Considero que el grau d’interacció i coherència respecte a les aportacions d’altres companys també han estat correctes, ja que dos dels tres missatges han estat per a contraargumentar la posició d’un altre company/a. Tot i això, la primera de les aportacions que vaig realitzar no ha obtingut cap resposta per part dels altres companys, de manera que ha tingut molt poc valor potencial per a la resta del grup de discussió. Finalment la correcció en el nombre d’intervencions crec que també ha estat la correcta, de manera que n’he realitzat dues en una carpeta i una tercera en una altre carpeta.

C)    Del fil “Tic i currículum” voldria destacar les aportacions de la sara Collados per les seves argumentacions i contraargumentacions en la descripció de les idees o premisses que defensava. Crec que ho feia de forma clara i concisa i amb unes raons molt ben argumentades.

Per les mateixes raons voldria destacar les aportacions de la Beth Llamas en el fil “El león dormido”, ja que han estat molt enriquidores per la seva manera de defensar les seves idees i les premisses ben argumentades.

Impressió del debat

Durant els darrers dies hem estat realitzat diversos debats paral·lels respecte diferents temes, però que tots feien referència a la relació entre la tecnologia i la societat. Uns companys defensaven el bàndol sociodeterminista, fent aportacions de color vermell, i els altres companys defensàvem el bàndol tecnodeterminista, fent les aportacions de color verd.

A mi em va tocar defensar el bàndol tecnodeterminista, el qual defensa la utilització de la tecnologia en la nostra societat. En algun cas m’ha estat difícil fer aportacions defensant el meu bàndol, ja que el meu punt de vista era diferent, i m’hagués estat més senzill defensar el sociodeterminista.

Tot i això, al haver-hi tants fils diferents on participar era senzill trobar-ne un o altre amb el qual et sentissis més identificat. Finalment les meves aportacions les he fet en la carpeta RELACIÓ CTS. al fil “El León dormido” i en la carpeta LA CIÈNCIA I LA TECNOLOGIA A L’ESCOLA dins del fil “TIC i currículum”.

Penso que aquest debat m’ha sortit per adonar-me de la gran relació que hi ha entre els conceptes ciència-societat-tecnologia, tal i com ha quedat reflectida en els diferents fils del debat. És pràcticament impossible definir un concepte sense fer referència als altres. Al mateix temps, crec que ha estat molt útil per a reflexionar sobre com la tecnologia influeix a la societat i adonar-nos tant dels aspectes positius com dels negatius. 

Fins on vull arribar

Aquesta assignatura m’ha fet plantejar diversos objectius, entre els quals i el més destacat de tots és el d’ampliar la meva formació.

Al llarg d’aquest semestre espero arribar a tenir nous coneixements relacionats amb les noves tecnologies i la seva aplicació i el seu ús relacionat amb la societat i, més concretament, amb l’educació.

D’altra banda trobo molt interessant el fet de saber fer funcionar un blog com aquest, ja que sempre m’havia pensat que seria quelcom molt complicat i, quan t’hi poses, tampoc és tant. El fet de ser una part més de la pròpia autoavaluació continuada, és un al·licient per a esforçar-te a fer-ne un ús constant i adequat.

Com pujar un Power Point al blog

Hola!

Ara estava intentat penjar un document de Power Point al meu blog, i al veure que no és gens senzill, he pensat de penjar l'explicació que he troba, ja que potser també podria ser d’ajuda per a altres companys/es.

Bona sort!

Si el Powerpoint l’he trobat per Internet

Pot ser que l’hagis trobat a dos possibles pàgines: Scribd o Slideshare, les dos tenen el mateix funcionament.

1. Primer de tot t’has de donar d’alta amb un nom d’usurari i una contrasenya. En els dos casos és gratuït i molt fàcil de realitzar.

2.Seguidament busquem la presentació que ens havia interessat posant el títol, veurem que ens en surten moltes d’altres.

3.També tenim l’opció de modificar el que creguem oportú de qualsevol diapositiva descara-nos-el i després fent el que diré en el següent punt (si hem fet nosaltres el Powerpoint)

4.Un cop tenim clar quina és la que volem penjar, ens hem de fixar que a la dreta de la presentació hi ha el Link/URL: i a sota posa: Embed. Hem de copiar el que posa aquí.

5.Ara anem al blog escribim el que vulguem a la nova entrada i seguidament anem a Editar Html i allà enganxem el que hi havia escrit a “Embed”. Quan fem la vista prèvia veurem com ja surt la nostre presentació.

6.Finalment la podem penjar.

Si hem fet nosaltres el Powerpoint

En aquest cas el procediment és molt semblant.

1.Ens hem d’enregistrar a qualsevol de les dos webs anomenades anteriorment.

2.Un cop fet això hem de pujar el fitxer (Download).

3.Quan ja el tenim si el visualitzem des de la pàgina ens sortirà com en el cas anterior Embed i seguidament fem el mateix que he explicat abans.

Presentació personal

En vista de l’interès per part dels consultors de que hi hagin presentacions personals complertes i el poc que m’agrada parlar de mi, he optat per adjuntar-vos un treball en Power Point que vaig fer en una assignatura dels estudis de Mestre. El treball consistia en fer una fitxa de presentació personal que expliqués com som, i crec que quedo ben reflectida.

Espero que us agradi, i que gràcies a això em conegueu una mica més.

Fitxa de presentació personal

Avaluació inicial

QUESTIONS DE DESENVOLUPAMENT BREU

1.¿Creus que el progrés en el coneixement tecnològic i científic determina i garanteix el progrés econòmic i social? Contesta clarament i justifica la resposta.

Penso que el progrés tecnològic i científic és molt important i que determina i garanteix el progrés econòmic i social d’un país. Més aviat, seria una relació bidireccional, ja que si un país està ben posicionat econòmicament hi hauran més possibilitats de seguir avançant en les noves tecnologies i la ciència i, al mateix temps, com més avançat estigui el progrés en el coneixement tecnològic i científic, més facilitats hi hauran de poder progressar econòmica i socialment.

2.¿Estàs d’acord en què la constant fonamentació científica de les diferents tecnologies és garantia de la neutralitat ideològica d’aquestes tecnologies? Què en penses?

No estic del tot d’acord amb aquesta afirmació, ja que la neutralitat ideològica no es pot garantir, sinó que dependrà de l’ús que en donis a aquestes tecnologies.

3.Expressa el teu grau d’acord: Tenir present les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) abans, durant i després de qualsevol activitat d’ensenyament-aprenentatge és un requisit indispensable actualment.

Estic completament d’acord amb aquesta afirmació, ja que actualment és molt necessària la utilització de les TIC per a la realització de qualsevol activitat d’ensenyament - aprenentatge. Sempre és interessant utilitzar les noves tecnologies per a cercar informació, tot i que després s’hagi de destriar el contingut, analitzar i emmagatzemar informació. Així també, és molt positiu enregistrar o fotografiar qualsevol procés d’aprenentatge, per a què en quedi constància i després poder-ho repassar i aprendre nous aspectes del què s’ha estat treballant o estudiant.

4.¿Quines són les causes que originen els profunds canvis que estem patint en tots els àmbits en els darrers anys?

Segons el meu punt de vista, tots els canvis que estem patint aquests darrers anys són conseqüència de la societat de la informació, la qual vol solucionar els problemes i tenir respostes aquí i ara, en aquest moment. Tot ho volem a l’instant i a causa d’això, busquem maneres, a través de les noves tecnologies per a satisfer immediatament les nostres necessitats.

5.Defineix en una frase i digues quin és l’objecte d’estudi, en una segona frase, de la Tecnologia Educativa.

La tecnologia educativa és la manera en què el sistema educatiu busca instruments o maneres de treballar amb els alumnes a través de les noves tecnologies.

El seu objecte d’estudi és millorar els processos d’ensenyament i aprenentatge a través de les noves tecnologies.

6.Posa un exemple de transmissió de coneixement i un altre de construcció del coneixement 

La transmissió de coneixement és quan una cosa o una persona transmet coneixement a un altre, per exemple els llibres o els mestres transmeten la informació de la qual ells disposen per a què els alumnes l’assimilin i l’aprenguin.

D’altra banda, la construcció de coneixement seria quan algú a adquirit un coneixement i l’assimila i el posa en relació amb el coneixement que ell tenia prèviament.

7.Expressa el teu grau d’acord amb la següent afirmació i argumenta el perquè: “El context és part del coneixement que la persona utilitza per tal d'explicar i donar sentit a una idea".

Estic molt d’acord amb aquesta afirmació, ja que gràcies al context la persona pot tenir més facilitats per a poder expressar-se i donar-se a entendre. Depenent del context on et trobis, hauràs de raonar una cosa d’una manera o d’una altre, per a què els oients puguin entendre el sentit de la idea.

8.¿Has pensat en la possibilitat d’adaptar l’entorn de la UOC a les teves necessitats i les dels teus companys i professors (opció Personalitza)? Inclusió del missatge al qual es respon (el lector tindrà una idea del que origina i els detalls del teu missatge), número de missatges visualitzats en les bústies compartides (útil quan hi ha molta comunicació a algunes bústies), signatura de correu (per facilitar la comunicació i  posar a un clic de distància altres mitjans de comunicació teus...?

No m’ho havia parat a pensar mai, però en certa manera ja ho faig quan en el portal de la UOC canvio el color de cada assignatura, m’ho col·loques de manera útil i que ho trobi tot fàcilment, etc..

9.Comptes amb els coneixements previs que el Pla docent indica per poder ser eficaç durant el desenvolupament de l’assignatura? Fins a quin punt? Pots instal·lar programari, iniciar l’exploració de nou programari pel teu compte, gestionar arxius i comptes amb una actitud positiva cap a web 2.0? Ets capaç de llegir en pantalla (buscar paraules, fer servir l’índex amb hipervincles, moure’t en el document...? i mantenir uns apunts digitals on acumulis la informació de diferents fonts?

Hi ha varis aspectes que sabia fer, com la utilització de l’índex automàtic, però a causa de la poca utilització que en faig, me’n he oblidat i he hagut de tornar a buscar per recordar-ho.

Considero que la majoria de coses que et demana ho ser fer, i les que no ho haurem de buscar per a fer-ho correctament.

10.  Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ______ 7

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ______8

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ________ 9

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _____ 3

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: _____8

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: _____5

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: _______5

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ______4

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ________6

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ________8

MAPA DE CONCEPTES

Benvinguts al meu blog de NTICEDU!

Hola a tots i totes!

Aquest és el blog que he creat per a l'assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l'educació. Aquest blog servirà per a monitoritzar la meva autoavaluació en línia a mode de diari d'aprenentatge. A través d’aquest blog podreu trobar les fites que he aconseguit, capacitats que crec desenvolupades, evidències gràfiques, recursos, descobriments, aprenentatges, conclusions i reflexions.

Gràcies per visitar-me!